Instituto De Entrenamiento En Liderazgo Para Padres

de Alexandria


Una Comisi—n de Connecticut sobre una Iniciativa de Liderazgo C’vico para Ni–os

PLTI of Alexandria Executive Director

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Alexandria, VA 22313

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INSTITUTO DE ENTRENAMIENTO EN LIDERAZGO PARA PADRES

Historia


En el 1992, la Comisi—n de Connecticut sobe Ni–os trabaj— en colaboraci—n con el American Leadership Forum y el Leadership Greater Hartford para dise–ar el Instituto De Entrenamiento En Liderazgo Para Padres (IELP) como resultado de informaci—n acumulada de los grupos de enfoque para padres en todo el estado.

En el 2004, se reconoci— en Alexandria la necesidad en ampliar los conocimientos de los padres en liderazgo para que puedan abogar m‡s efectivamente para los ni–os. Se comenzaron esfuerzos para establecer programas exitosos de entrenamiento que articulen nuestras necesidades locales. DespuŽs de mucha consideraci—n, los Alexandrinos decidieron participar en el Instituto De Entrenamiento En Liderazgo Para Padres en expansi—n.

Declaraci—n de la Misi—n


ElInstituto de Entrenamiento en Liderazgo para Padres prepara a padres para que se conviertan en l’deres de la abogac’a para ni–os.  Las opiniones de los padres muy a menudo no son escuchadas. Aœn que pueda que a los padres les falten conocimientos de abogac’a, sus fuertes motivaciones y voluntad de cambiar la vida de sus hijos es aparente.  El IELP ense–a a los padres, que deseen mejorar la salud para toda la vida, la seguridad y el aprendizaje de los ni–os, como pueden convertirse en agentes pr‡cticos de cambio para la pr—xima generaci—n.

Los padres definen el curr’culo y participan en su evaluaci—n y resultados.  Apoyo familiar, as’ como cuidado de ni–os, son incluidos. Cada clase de padres sirve de gu’a a la pr—xima clase, creando un efecto de pir‡mide de solidariedad en la comunidad y desarrollando una coalici—n de padres l’deres.

 La Esencia del Aprendizaje en el Liderazgo para Padres

  • Trabajar con diversidad;
  • Definir necesidades;
  • Evaluar y definir problemas;
  • Hablar en pœblico;
  • Utilizar los medios de comunicaci—n;
  • Revisar los datos del ni–o y la familia;
  • Evaluar un programa;
  • Entender la historia personal y su impacto en la auto-imagen y facultades;
  • Formar coaliciones provechosas;
  • Colectar y utilizar datos;
  • Alcanzar resultados exitosos;
  • Familiarizarse con las leyes estatales y federales;
  • Entender las ordenanzas;
  • Trazar estrategias de acci—n;
  • Planear para todas las agendas usando un proceso de paso a paso.
 

CURRêCULO DEL INSTITUTO DE ENTRENAMIENTO EN LIDERAZGO PARA PADRES
Retiro: Creando una Comunidad Interesada en los Ni–os Discute temas que afectan a los ni–os e hitos importantes en el desarrollo del ni–o y la familia

META: Es desarrollar un grupo de padres y entender de cuando y como la comunidad se interesa por los ni–os.

Clase 1: Progresar en la Diversidad y con el Proceso de Grupo
ÀC—mo somos ahora?  ÀC—mo ser‡n los americanos en el futuro?
ÀCuales son los puntos fuertes en la separaci—n e integraci—n?

META: Es adquirir conocimientos sobre las diversidades, etnias, clases y diferencia en las razas.

Clase 2: El Proceso de Cambio
Buscar cambios en nuestra propia experiencia, concentr‡ndonos en las herramientas que nosotros podemos usar para cambiar nuestro entorno.
 
META: Es entender lo que crea cambios en uno mismo, familia y comunidad.

Clase 3: Los Padres como Agentes de Cambios:
ÀC—mo nuestras propias experiencias en la vida familiar influencian nuestra noci—n del derecho a ser un padre l’der? ÀQuŽ es nuestra auto-imagen?

META: Es ayudar a los padres que se descubran como agentes de cambios y que entiendan sobre los obst‡culos hacia el liderazgo.

Clase 4: Los Padres como Agentes de Cambios:
Como Definir un Problema y trabajar Hacia una Soluci—n
Una mirada a las necesidades de la comunidad desde el punto de vista de los padres.

META: Es empezar a trabajar en los problemas con estrategias desarrolladas y con conocimientos de resoluci—n de conflictos.

Clase 5: El uso intencional del lenguaje
ÀQuŽ son las formas de comunicaci—n, y por quŽ son importantes?  Enfocarse en escuchar activamente y formas constructivas de hacer un punto.

META: Es entender la importancia de usar el lenguaje para crear una estructura y expresar puntos de vistas.

Clase 6: Instruirse Como Funciona una Comunidad
Como usar y maximizar recursos comunitarios. ÀQuiŽn tiene el recurso de comunicaci—n? ÀC—mo funcionan las reuniones en la comunidad?

META: Es empezar levantamientos cartogr‡ficos de la comunidad con mayores conocimientos de ventajas, recursos y la fluidez de la comunicaci—n.

Clase 7 Como Trabajan los Sistemas Locales y Como Actuar Rec’procamente Con Ellos
ÀQuiŽn toma las decisiones en la Ciudad, escuelas y bibliotecas?

META: Es aumentar el conocimiento de la estructura de las instituciones locales y sistemas a travŽs de la atenci—n al presupuesto, pol’tica y comunicaci—n.

Clase 8: V’nculos (Networks)
Como deliberar sobre quien debe ser parte en el esfuerzo de cambio.  Como aumentar afiliados al grupo.

META: A modo de incrementar el logro de metas para ni–os y permitir que los padres alcancen sus metas.

Clase 9: E Poder de los Medios de Comunicaci—n y Como Usarlos
Como se debe emplear la televisi—n, radio y la prensa. Los padres como portavoces de los ni–os.

META: Ampliar el conocimiento sobre los medios de impresi—n y electr—nicos, como trabajan y como tener acceso a ellos.

Clase 10: Como Usar Su Voz
Como hablar en pœblico. Como hacer exitosos planteamientos en pœblico.

META: Que el participante aumente la auto-confianza, auto-conocimiento, y el impacto de la auto-presentaci—n.

Clase 11: Ciclo de Vida del Ni–o y la Funci—n de la Familia
ÀC—mo el ciclo de vida del ni–o se cruza con el ciclo de vida de la familia y las funciones de la familia?

META: Que el participante Alcance una compresi—n primaria sobre la funci—n de la familia, la estructura de la familia, y el desarrollo del ni–o.

Clase 12: Tendencias Sociales y Econ—micas que Afectan a los Ni–os y a las Familias
Que el participante entienda las tendencias demogr‡ficas, econ—micas y sociales. Una tomada visual del ciclo de vida del ni–o y de la funci—n de la familia. ÀCu‡les son las ventajas y necesidades de los ni–os y de las familias en nuestra regi—n?

META: Es entender los factores sociales, econ—micos y demogr‡ficos que afectan la salud, aprendizaje, seguridad y el cuidado de los ni–os.

Clase 13: ÀQuŽ es la Pol’tica Pœblica?
Una vista general al papel del gobierno en la democracia, el significado de la pol’tica, tipos de pol’ticas y como la pol’tica acontece.

META: Que el participante entienda la pol’tica pœblica como veh’culo para la democracia, la retroalimentaci—n de los ciudadanos, y cambios para los ni–os.

Clase 14: Como Funciona el Estado
Una vista general del gobierno del estado – estructura, comunicaci—n, recursos, impacto de pol’tica, y gobierno.

META: Que el participante comprenda como el gobierno puede ser utilizado por los ciudadanos para delinear el dialogo y cambios para el bienestar pœblico.

Clase 15: Como Trabajan las Ciudades
Una vista general a municipios y ciudades, pol’ticas y recursos.

META: Como los padres pueden actuar rec’procamente con oficiales elegidos con los departamentos de ciudades, y juntas escolares para crear cambios para el bienestar pœblico.

Clase 16: Como nosotros Entendemos la Ley
Una vista general de las leyes de ni–os para medir el impacto de los c—digos estatales y federales para proteger y mejorar la vida de los ni–os.

META: Esclarecer la ley para poder leer la ley de ni–os confortablemente.

Clase 17: Presupuestos – Desde la Billetera al Estado –Todo es Dinero y Prioridades
Una introducci—n para crear presupuestos y analices dentro del estado, ciudad, y escuelas.

META: Es la de incrementar el nivel de confianza con los analices fiscales de las pol’ticas y programas de ni–os.

Clase 18: Evaluaci—n, Resultados y Responsabilidad
Una vista general de las metas en pol’tica y un programa para mejorar los resultados y responsabilidad pœblica.

META: Es ganar un conocimiento b‡sico de puntos de referencias y herramientas longitudinales para evaluaci—n.

Clase 19: La Magia de los Inesperado: Formando Nuevas Alianzas
Forjando nuevas alianzas y expandiendo sociedades para crear un impacto sustantivo y extenso para los ni–os.

META: Es ampliar el conocimiento de la din‡mica en el cambio de pol’tica, formaci—n de coaliciones, y clima social.

Clase 20: Lenguaje: Llenando y Moviendo las agendas
Como dise–ar iniciativas: Como hacer m‡s claras las metas, prop—sitos, resultados vigorosos, arte e impacto.

META: Es ampliar el conocimiento de los veh’culos de comunicaci—n, lenguaje y su impacto; y reconocer el v’nculo entre el leguaje y la claridad de la meta y pœblico.

INSTITUTO DE ENTRENAMIENTO EN LIDERAZGO PARA PADRES

Racional:

El Instituto de Entrenamiento en Liderazgo para Padres (IELP) trata de posibilitar que los padres se conviertan en l’deres de abogac’a para los ni–os. La opini—n de los padres no es escuchada generalmente. A ellos les falta conocimiento en liderazgo, pero no la motivaci—n o ganas de cambiar la vida de sus ni–os. El IELP ense–a a los padres como convertirse en experimentados agentes de cambio para la pr—xima generaci—n. El Instituto tambiŽn trabaja con programas e iniciativas para facilitar cambios en actitudes hac’a los padres y ayudando a dise–ar sistemas de reforma para facilitar una significante participaci—n de los padres.

Programa General y Prop—sito:

El Programa IELP es una estrategia de dos a–os para reesforzar la participaci—n de los padres y al mismo tiempo promover la salud, seguridad y el aprendizaje de los ni–os. El programa integra conocimientos de liderazgo para el desarrollo de ni–os y de democracia en un curr’culo dise–ado para padres. Los padres atienden a un programa de 20 semanas. El proceso de solicitud es competitivo. Apoyos para las familias as’ como cuidado para ni–os, comida y transportaci—n son prove’dos. Cada clase prepara a la pr—xima, creando de esta manera, un efecto de pir‡mide de una comunidad que se preocupa y, al mismo tiempo desarrolla una coalici—n de padres. Las clases son evaluadas por los padres para ambos resultados, los de corto y a largo plazo.

Lo Que Nosotros Hemos Aprendido Sobre El Aprendizaje De Los Ni–os:

  • Los padres (familia) son los profesores de mayor influencia.
  • El hogar es donde el lenguaje empieza y los valores son cultivados.
  • Estudios han establecido que la participaci—n de los padres tiene un impacto positivo en los logros acadŽmicos del estudiante, en el comportamiento en la escuela, y sus actitudes sobre la escuela y el trabajo.
  • Cuando los padres se envuelven con las escuelas, no solamente en la casa, los ni–os se aplican m‡s en la escuela, se quedan en la escuela por m‡s tiempo y van a mejores universidades.
  • Familias, escuelas, y organizaciones comunitarias todas contribuyen al Žxito del estudiante; el mejor resultado acontece cuando todas trabajan en conjunto. Las escuelas que enlazan con la comunidad tienen un ’ndice de Žxito y graduaci—n m‡s grande.
  • Los ni–os aprenden superlativamente m‡s cuando los padres pueden hacer cuatro importantes papeles en el aprendizaje de los ni–os: De profesores (ense–ando a los ni–os en el hogar), apoyando (contribuyendo sus conocimientos a las escuelas), abogando (ayudando para que los ni–os reciban un trato justo), y tomando decisiones (participando conjuntamente en la soluci—n de problemas en todos los niveles.)

A los padres se les ofrece tres pasos de entrenamiento construidos sobre pr‡cticas de aprendizaje interactivos para adultos:

  1. Un retiro para desarrollar el grupo y definir la misi—n.
  2. Un curso de 10 semanas en liderazgo para padres.
  3. Un programa de 10 semanas sobre c’vica con un correspondiente programa de comunidad.

A seguir, es la graduaci—n donde los padres reciben diplomas y reconocimiento pœblico. Los graduados participan en un programa para ex-alumnos el cual ofrece apoyo y opini—n cr’tica a los padres para la participaci—n c’vica.

Definici—n del Liderazgo de Padres:

Para el IELP, el liderazgo de padre significa la capacidad de interactuar dentro de una sociedad c’vica con un prop—sito y resultados para ni–os. Hoy en d’a, el pœblico est‡ siendo gradualmente alienado de los conocimientos sobre el ejercicio de gobierno y democracia. Muchas personas no tienen conocimiento como funciona la sociedad y como las decisiones son tomadas en las pol’ticas pœblicas y dominios presupuestales. Aœn as’, la mayor’a de los padres est‡n profundamente preocupados sobre el impacto de las escuelas, comunidad y del medio ambiente en sus hijos.

Las Metas del Instituto de Liderazgo para Padres procuran:

  • Ayudar a los padres a convertirse en los l’deres para ni–os que a ellos les gustar’a ser;
  • Aumentar la capacidad de los padres como agentes de cambio para ni–os;
  • Desarrollar comunidades de padres de apoyo en regiones espec’ficas del estado para que se apoyen mutuamente en sus ambos conocimientos de desarrollo y exitosas acciones para ni–os peque–os;
  • Desarrollar comunidades de padres de apoyo en instituciones manejadas por padres as’ como ÒHead StartÓ y programas del ÒTitle 1Ó;
  • Facilitar la capacidad de los padres de aportar hac’a los esfuerzos de la comunidad sobre el barrio, la ciudad, regional y en al ‡mbito estatal;
  • Facilitar cambios en el sistema para que los padres participen y aumentando la utilizaci—n de los padres en la pol’tica y en el proceso de tomar decisiones; e
  • incrementad la interacci—n entre padres e hijos como tambiŽn aumentar la calidad de programas para ni–os a travŽs de la participaci—n de los padres.

Quienes son los Padres:

Los padres participantes representan el perfil demogr‡fico de Alexandria. Las edades var’an desde la adolescencia hasta abuelos criando a sus nietos. Ellos son padres solteros, padrastros, padres temporales o adoptivos, y tros preocupados en mejorar los sistemas para ni–os. Las clases est‡n compuestas de 20 a 25 padres. Existen ocasionalmente simposios regionales.

Padres como Beneficiarios

No existe un solo interŽs o agenda pol’tica especial que destaque al IELP. La meta es dignificar el papel de los padres como agentes de cambio dentro de la comunidad y el gobierno capacit‡ndolos. Los padres usan las herramientas desarrolladas para abordar temas preocupantes de pol’tica social. A los padres se les ense–a los postulados de la democracia y los derechos de ellos para utilizar optimizadamente al gobierno en el mejor interŽs de los ni–os. La pol’tica pœblica, los medios de comunicaci—n y el alcance exterior (outreach) son desmitificados y extensamente explicados. Los padres entrenados, sus hijos y aquellos tocados por sus crecientes liderazgo, son los beneficiarios.

Los Ni–os como Beneficiarios

La participaci—n de los padres en temas de ni–os reesfuerza la relaci—n padre-hijo y conduce a resultados positivos. Los padres se sienten m‡s fuertes sobre sus propias capacidades al desarrollar conocimientos de liderazgo. Este crecido sentido de dignidad r‡pidamente mejora la comunicaci—n padre-hijo. Los ni–os sienten el potencial en efectuar cambios en sus propias vidas y en la de otros. La esperanza aumenta en un momento de diminuidas expectativas. La buena disposici—n de los ni–os en aprender aumenta cuando los padres participan m‡s en sus vidas, a travŽs del lenguaje y expectativas.

Las herramientas de liderazgo entre los padres y la comunidad proporcionan oportunidades para los ni–os. La participaci—n de los padres en asuntos de ni–os concretamente mejora los programas de ni–os en Alexandria. Mientras los padres desarrollan sus conocimientos dialŽcticos y de evaluaci—n de necesidades, tambiŽn mejoran sus habilidades e articular cuestiones y guiar constructivamente soluciones. En Connecticut, graduados han facilitado el desarrollo o expansi—n de muchos programas desde bibliotecas para ni–os hasta programas preescolares de oportunidades para nietos que est‡n siendo criados por sus abuelos.

Sistemas como Beneficiarios

Igualmente, instituciones, a travŽs del entrenamiento en liderazgo para padres, mejoran sus capacidades de trabajos y habilitan a los padres. El IELP ha trabajado con programas de cuidado temprano y educaci—n, instituciones de servicios sociales, y ciudades con el prop—sito de mejorar: 1) pol’ticas que hagan part’cipe a los padres; 2) entrega de servicios pensando en el consumidor; y 3) oportunidades de liderazgo para padres. Frecuentemente los programas no ven como los padres pueden participen. Entrenamiento o liderazgo para padre puede ofrecer un cambio en actitud y estimular nuevos intereses en el potencial de los padres.

COMO LOS VALORES DEL IELP SE REFLEJAN EN LA ESTRUCTURA

El IELP es Relacional:  

El IELP trata a cada padres con una relaci—n seria y profunda como nosotros esperamos sea el papel de padre en la familia. El liderazgo de padre no emerge de un curr’culo pulido, pero s’ de una confianza nutrida, di‡logos substantivos, construyendo conocimientos, esperanzas y expectativas.

El IELP Erige Comunidades:

Estructuralmente, el IELP selecciona a cada clase como una comunidad. Los participantes solicitan y se les da una hora de entrevista. Cada candidato ingresa con sus propios puntos fuertes y caracter’stica especiales. Los padres son seleccionados para las clases teniendo en consideraci—n en como su participaci—n ampliar‡ la diversidad, fuerza y aprendizaje para el grupo en su totalidad.

El IELP se Enfoca en el Contenido y el Proceso:

El curr’culo del programa depende en proceso, contenido y contexto. Esta forma de an‡lisis es parte de cada clase, reuni—n o debate pœblico. A los padres rutinariamente se les ense–a a analizar el evento, el proceso y la situaci—n de ellos dentro del contexto. Historia personal, auto evaluaci—n, an‡lisis de sistemas y comprensi—n socio-econ—mica son amalgamada en cada clase.

El IELP es Intergeneracional:

El IELP ofrece entrenamiento en liderazgo a padres como tambiŽn a abuelos. Nosotros reconocemos que generaciones mœltiples est‡n criando ni–os. Los ni–os cenan y permanecen en la guarder’a mientras que los padres, abuelos u otros apoderados est‡n participan en las clases. Ellos so expuestos a numerosos debates sobre pol’ticas, sistemas y estructuras de gobernaci—n. Los ni–os se acostumbran en la alcald’a, leyendo peri—dicos y observando a sus padres hablar. La graduaci—n ofrece a muchos ni–os la oportunidad de observar a sus padres, abuelos o apoderados graduarse. Esta participaci—n padre-hijo en liderazgo ampl’a la visi—n de los ni–os sobre sus propios potenciales en efectuar cambios.

El IELP Crea una Pir‡mide:

Los padres graduados sirven como mentores para la pr—xima clase de estudiantes como tambiŽn en programas improvisados de padres para el desarrollo de habilidades. Los padres comparecen a las graduaciones, median en retiros y suministran apoyo al programa para la pr—xima clase. Los padres participan, aconsejan, hablan y sirven de mentores a otros padres y programas que buscan trabajar mejor con los padres como consumidores.

El IELP ofrece apoyo continuo y asistencia tŽcnica a los padres l’deres:

El IELP tiene una funcionaria de medio tiempo para establecer la comunidad de padres en cada clase. La funcionaria elige a cada uno de los candidatos. Ella mide los puntos fuertes del grupo y trabaja con el profesor para finalizar la selecci—n de los candidatos. Entre las clases, ella es el ÒengrudoÓ para facilitar debates entre los padres sobre necesidad de servicios, recursos y estrategias.

El IELP es Orientado Hac’a el Padre en vez de a la instituci—n:

Los padres son aceptados a travŽs de sus propias solicitudes. Las instituciones no solicitan ni tampoco compran lugares para que los padres sean entrenados en un solo tema de agenda. El IELP busca reforzar una constituyente de padres que puedan tener acceso y utilizar al gobierno y a la comunidad —ptimamente en beneficios de los ni–os.

El IELP ofrece entrenamiento continuo para padres l’deres:

Padres graduados son invitados para hablar en numerosas reuniones de pol’tica y de instrucci—n a las cuales el Instituto de Entrenamiento en Liderazgo para Padres de Alexandria ha sido invitado. El local ofrece un entorno fŽrtil para los padres interesados en leyes, presupuesto y oratoria. Pueda que miembros de la Comisi—n de Connecticut inviten graduados de la IELP a Washington D.C. para hablar sobre erigir capacidad. Estos papeles en que los padres han participados son posteriormente analizados para profundizar sus conocimientos evaluaci—n de la presentaci—n, comunicaci—n e impacto de pol’tica.

ESTUDIO SOBRE LA PARTICIPACIîN DE LOS PADRES

La Evidencia de Necesidad – Estudio Inicial

El estudio de dos a–os realizado por IELP demostr— que padres, a travŽs de razas, gŽnero, y clases sociales, pueden describir las necesidades de los ni–os y los obst‡culos para enfrentarlas. Aœn as’, ellos no se sienten de capaces de influenciar cambios. La mayor’a de los padres no saben como trabajar dentro del sistema de la Ciudad, escuela, o estado, tampoco creen poseer el derecho de hacerlo.

Existe un abismo cr’tico entre necesidad, deseo y capacidad para efectuar cambios.

Examinando las premisas del liderazgo de padre, la Comisi—n sobre Ni–os habl— con esfuerzos de liderazgo de padres estatales y nacionales para establecer y preguntar: 1) ÀCu‡les son las variables cruciales para el Žxito?   2) ÀQuŽ contribuye para que la autoridad sea duradera? Y  3) ÀCu‡les son los procesos significantes para traer a los padres?

Los resultados incluyen lo siguiente:

Los motivadores que contribuyen para que los padres participen activamente en nombre de su(s) hijo(s) son:

  1. El saber que sus participaciones hacen parte de algo œtil;
  2. El saber que ellos pueden hacer una diferencia en sus vidas y en las vidas de otros ni–os;
  3. El sentirse apoyados, respetados y reconocidos por su tiempo y esfuerzos;
  4. El recibir capacitaci—n pr‡ctica y orientaci—n y;
  5. Recibir apoyo para la familia as’ como comida, cuidados de ni–os, transporte, etc.

El mantenerse involucrado y capacitado en un grupo de padres implica:

  1. Crear un espacio donde los padres se sientan seguros, confortables y valorados;
  2. Desarrollar expectativas, metas reales y obtenibles;
  3. Crear un sentimiento de propiedad en el proceso de cambio;
  4. Reconocer esfuerzos e inspirar los pr—ximos pelda–os, y
  5. Ver el esfuerzo en el progreso de los padres.

Estructurar y construir liderazgo en un programa consiste en:
  1. Trabajar con los padres sin denigrarlos y en un entorno de inclusi—n;
  2. Establecer una buena relaci—n con ÒotrosÓ l’deres, por Ej.: formuladores de pol’tica local y estatal;
  3. Realizar entrenamientos que puedan ser replicados f‡cilmente en una variedad de entornos;
  4. Establecer una red de compa–eros entre el grupo y con contactos en la comunidad;
  5. Dar seguimiento a acciones que han tomado lugar fuera del grupo;
  6. Programar momentos para intercambiar ideas y listas; y
  7. Proveer una red de mentores.

Asegurar la participaci—n de personas a nivel local incluye:
  1. Desmitificar el proceso pol’tico;
  2. Hacer amigos;
  3. Crear una lista de contactos;
  4.  Desarrollar metas espec’ficas y misiones para alcanzar la meta; y
  5. Motivar a las personas para que salgan del papel de Òv’ctimaÓ o pasivo y entre al de acci—n responsable.

LECCIîN DE DIVULGACIîN APRENDIDA HASTA AHORA

El IELP ha aprendido numerosas lecciones en planeando, comunic‡ndose y ense–ando con padres, las cuales incluyen:

  1. Escuchar a los padres, agendas de base, y curr’culos definidos en la necesidad y lenguaje de los padres;
  2. Remover las barreras que impiden la participaci—n: ofrecer cena, transportaci—n y cuidado de ni–os;
  3. Evitar palabras de jerga profesional as’ como Òpr‡cticas desarrolladamente apropiadasÓ;
  4. Conectar participaci—n con cambios reales y pol’ticas que pueden ser instituidas;
  5. Reconozca la realidad que todos somos padres. Haga conversaciones basadas en experiencias personales de familias;
  6. Desarrolle un ambiente donde se aprecien valores. A los padres les importa profundamente sobre el declino del contrato social. Ellos quieren visi—n y ra’ces para sus familias. Valores familiares son cr’ticos para la participaci—n de los padres.
  7. No tema la religi—n. La religi—n puede ser una base de la cual organizaciones pueden surgir. Esta puede ense–ar conocimientos de liderazgo;
  8. Cree una pir‡mide haciendo que padres sean mentores de otros padres o comun’quese con otros padres en la pr—xima clase;
  9. Permita al Òpsyche.Ó La familia es un teste Rorschach. Si nosotros queremos crear una comunidad segura y diversa, nosotros tenemos que permitir para que el miedo, ambivalencia y juicio que pueda surgir;
  10. Incluya a los padres. Hay una historia africana de un hombre muerto que su huesos revivieron solamente cuando el reciŽn nacido dijo, ÒÀD—nde est‡ mi padre?Ó El revivi— a travŽs de remembranza y expectaci—n;
  11. Deje que los padres delineen sus propias metas de acci—n, desarrollo de conocimientos y objetivos de liderazgo. Usted puede significativamente enfocarse en una peque–a secci—n del plan si usted entiende todo el panorama; y
  12. Da tiempo para historia de generacionales y sue–os. Donde ha memorias, existe tambiŽn la esperanza.

Teniendo en cuenta el declino en la calidad de vida para los ni–os y familias en los Estados Unidos de AmŽrica y la fragmentaci—n de la red de seguridad social los abogadores deben reconocer el papel central que los padres pueden hacer abordando temas preocupantes de ni–os y familias. Invirtiendo tiempo y energ’a ahora desarrollando padres l’deres de peso har‡ un profundo y duradero impacto en la salud y vitalidad de las comunidades.

CREANDO UNA COMUNIDAD HUMANITARIA Y AFECTUOSA

LA SELECCIîN DE LOS PADRES PARTICIPANTES

Crear una comunidad de padres es emprendimiento valioso. Toma tiempo, cuidado y atenci—n por que el coraz—n del trabajo es relacional.

INFORMACIîN (outreach)  
  • ÀC—mo usted invita a los padres al entrenamiento?
  • Env’a una carta a diferentes y diversas organizaciones;
  • Crea comunicados de prensa para los peri—dicos locales;
  • Utiliza los l’deres de las Iglesia y escuelas;
  • Llama a las estaciones de radios locales;
  • Usa el medio verbal; y
  • Utiliza a graduados del programa para seleccionar a los nuevos estudiantes.

Genera una lista comunitaria de organizaciones y contactos de las siguientes ‡reas:
  • Organizaciones de base comunitaria que prestan servicios a padres;
  • Legisladores del ‡rea;
  • ClŽrigos de iglesias y sinagogas;
  • Asociaciones c’vicas;
  • Negocios selectos;
  • Asociaciones de padres y profesores;
  • Centros para cuidado de ni–os;
  • Redes de proveedoras de cuidado de ni–os;
  • Zonas comerciales
  • Programas de viviendas; y
  • Redes de recursos y derivaciones.

Ampliando el Campo de L’deres:

  • Busque a padres de diferentes niveles socio-econ—micos y barrios de la Ciudad. Mezcle estructuras familiares como tambiŽn experiencias de trabajo. Seleccione a padres, abuelos, padres temporales, y a padres adoptivos;

  • Busque a padres que tengan el potencial de: 1) muestran conocimientos de liderazgo en el barrio, la iglesia o escuela donde sus ni–os viven; 2) pueden ser t’midos, pero buscan ser parte de la decisi—n y pol’tica que afectar‡n a sus hijos y familias; 3) han sido marginalizados econ—micamente y socialmente, pero desean profundamente ingresar en el debate pœblico; y 4) ya est‡n liderando algo y se beneficiar’an ampliando o profundizando sus conocimientos.

EL PROCESO DE LA ENTREVISTA:

  1. DespuŽs de recibir una solicitud, los solicitantes son citados para las entrevistas. Si nosotros o’mos nada de los padres despuŽs de dos semanas, nosotros los llamamos;
  2. Cuando hacemos los horarios para las entrevistas, nosotros tenemos en mente lo f‡cilmente que los planes de los padres pueden cambiar por que el arreglo de cuidado de ni–o cambi—, horas de trabajo o enfermedades; y
  3. Toda interacci—n con los padres es calmada, real y respetuosa lo m‡s que sea posible.

LAS PREGUNTAS DE LA ENTREVISTA:

La entrevista es de aproximadamente 20 minutos. DŽ por lo menos una hora para cada persona para darles la bienvenida y despedirse de ellos correctamente. Cuando entreviste a padres, recuerde que nosotros tenemos en comœn la experiencia de ser padres. Esto establece una buena relaci—n.

  1. ÀC—mo se enter— de este programa? Debe haber una raz—n para que usted haya venido aqu’.
  2. ÀCu‡l es su interŽs con respecto a los ni–os; para sus propios hijos como tambiŽn por los ni–os de la comunidad?
  3. ÀAl leer r‡pidamente el curr’culo, que le interesa a usted?  ÀQuŽ cree usted que estŽ faltando con respecto al contenido o en desarrollo de conocimientos?
  4. ÀSi usted termina el entrenamiento, que le interesa? ÀQuŽ usted se ve haciendo con lo que ha aprendido?
  5. ÀCu‡l es su experiencia con personas diferentes a usted?
  6. ÀUsted ha estado antes en entrenamiento para padres?
  7. ÀTiene preguntas sobre la estructura o contenido de este programa?

QUE ES LO QUE SE DEBE BUSCAR EN LA COMUNIDAD:

Creando una Mezcla El proceso de selecci—n puede determinar el potencial para una comunidad de padres. La clase debe crear una mezcla de situaci—n familiar, basada en el estado matrimonial de los participantes, la edad de los hijos de los participantes, si los padres est‡n trabajando o no o si sus hijos est‡n escuelas pœblicas o privadas o est‡n siendo ense–ados en la casa. Trabaja mejor crear una comunidad fuerte y diversa de padres antes de empezar.

QUE SE DEBE EVITAR:

Existen tres situaciones que nosotros tratamos de evitar en el proceso de crear una comunidad de padres:

  1. Evite colocar demasiados padres quienes se conocen bien por que han ido a la misma escuela o viven en el mismo barrio. Los padres entonces tendr‡n la tendencia de hacer amistad con toda la clase en vez de estar con las personas que ya conocen.
  2. Evite padres Òprofesionales.Ó El entrenamiento no debe tomar el lugar del desarrollo profesional para una persona que trabaja y es remunerada por visitar/informar a la comunidad. Si este es el caso de alguien, trate de determinar lo que este entrenamiento puede ofrecer a personalmente a este participante.
  3. No fomente padres con Òun solo tema.Ó Estos son comœnmente padres, generalmente bien intencionados, que siempre se organizan alrededor de un solo tema y no pueden ver al tema ampliamente.

ESTABLECIENDO EQUIPOS DE DISE„OS LOCALMENTE PARA LA CLASE DEL IELP

El programa IELP es una sociedad pœblica/privada que se une con comunidades locales para aumentar la cantidad de padres entrenados c’vica y democracia.

Cada ciudad que desea duplicar el modelo de IELP forma un Equipo de Dise–o para implementar el programa. El Equipo de Dise–o tiene la funci—n especial de informar al pœblico, introducir las oportunidades de entrenamiento de liderazgo para padres, seleccionar a los padres que atender‡n al programa y asegurar que los cursos se realicen apropiadamente para la comunidad.

Los Equipos de Dise–o pueden ser establecidos a travŽs del liderazgo de un oficial elegido, una agencia, una iniciativa o un grupo constituyente. Por ejemplo en Connecticut, Equipos de dise–o han sido dirigidos por departamentos de salud, agencias comunitarias, fundaciones y l’deres del comercio. En Alexandria, es una sociedad, en la cual se incluyen la Ciudad de Alexandria, Hopkins House, Parent Leadership Training Institute of Alexandria, y de Connecticut Commision for Children. Los participantes deben reflejar el perfil demogr‡fico de los padres en la comunidad.

Los Equipos de Dise–o local encuentran los espacios para las clases, organizan el apoyo para las familias, as’ como cenas y cuidado para ni–os, y levanta fondos para igualar otras fuentes. La Comisi—n de ni–os de Connecticut ofrece a los Equipos de Dise–os asistencia tŽcnica para crear un Instituto de Entrenamiento en Liderazgo para Padres en la comunidad.

El coordinador de IELP de Connecticut ofrece: 1) entrenamiento para profesores para los facilitadores de IELP que completen los tres d’as enteros de entrenamiento en el curr’culo; 2) un curr’culo probado de 20 semanas enfocado en facultar y conocimientos c’vicos para padres; 3) asistencia tŽcnica para comunidades y sistemas interesados en desarrollar la capacidad de los padres para el beneficio de los ni–os.

Para obtener m‡s informaci—n contactar:
Fay D. Slotnick, Directora Ejecitiva
Parent Leadership Training Institute of Alexandria
PO Box 26294
Alexandria, VA 22314
703.739.0233
info@plti.alex.org
www.plti-alex.org
o
Connecticut Comission on Children
18-20 Trinity Street
Hartford, CT 06106
860.240.0085 l’nea directa
860.240.0290 l’nea de la oficina
860.240.0248 facs’mile